Los estudiantes tucumanos reconocen los resultados educativos desalentadores, pero los atribuyen a un sistema rígido y desfinanciado

Menos críticas a los estudiantes y más financiamiento para el sistema educativo: este es el reclamo de dos representantes estudiantiles de Tucumán. En el Día del Estudiante, la Unión de Estudiantes Secundarios (UEST) y el Movimiento de Unidad Secundaria (MUS) pidieron "que se escuche" a quienes están "todos los días en las aulas" y opinaron sobre los resultados de las pruebas PISA 2025, que encendieron las alarmas en la comunidad educativa del país.

Los bajos resultados en Lectura, Matemática y Ciencias que Argentina obtuvo en el examen internacional pusieron al sistema educativo en el centro del debate público; y a los estudiantes, como el sector más analizado y cuestionado. Sin embargo, las dos agrupaciones estudiantiles de Tucumán señalaron a Tendencia de Noticias que las caídas registradas no se deben al desinterés de los estudiantes, sino a la falta de presupuesto y a un sistema “rígido”.

Martina Márquez, representante de la UEST, reconoció que las pruebas internacionales expusieron fallas estructurales en las aulas y una situación que es “innegable”. “Como estudiantes, muchas veces sentimos que hay contenidos que se dan de una manera muy sistematizada y rígida, pensando más en aprobar una evaluación que en realmente comprender lo que estamos aprendiendo”, remarcó.

Sin embargo, Martina rechazó que el peso de toda la responsabilidad recaiga únicamente en los estudiantes. “No se puede exigir mejores resultados sin garantizar mejores condiciones para aprender”, criticó.

Bianca Rocchio, integrante del MUS, recordó la falta de presupuesto para el sistema educativo. “Hay que entender que la educación pública viene siendo atacada y desfinanciada hace tres años y que eso se refleja día a día en nuestras aulas”, contextualizó al ser consultada por los resultados obtenidos en las pruebas internacionales. En ese sentido, la estudiante recordó que cada vez hay más adolescentes que deben trabajar porque “el sueldo de los padres no alcanza”.

Ni Martina ni Bianca comparten una idea comúnmente comentada en la actualidad: que los adolescentes no tienen interés en su aprendizaje. “Es mucho más fácil culpar a los jóvenes que preguntarse por qué realmente las escuelas no están pudiendo cumplir con las exigencias educativas y cómo es que cada vez somos menos los pibes en las aulas”, retrucaron los miembros del MUS.

Las estudiantes insistieron en analizar el sistema educativo en su conjunto en lugar de criticar a los alumnos. “Creemos que estos resultados no deberían utilizarse para crear un discurso estigmatizador sobre estudiantes que no aprenden o no se esfuerzan, sino como una señal de que hay que invertir más en nuestra educación y garantizar mejores condiciones para enseñar y aprender”, analizaron en la UEST.

La inteligencia artificial: ¿aliada o enemiga del aprendizaje?

Dentro de la discusión educativa, la inteligencia artificial recibió adeptos y detractores, elogios y críticas. Las estudiantes no se inclinaron por ninguna de las dos: celebraron sus ventajas, pero advirtieron sobre el exceso en su uso y la exclusión que podría generar.

“No todos los estudiantes tenemos el mismo acceso a dispositivos, internet o herramientas de IA. Por eso, el problema no es prohibirlas, sino garantizar que todos podamos acceder y aprender a utilizarlas de manera crítica y responsable”, explicó la integrante de la UEST. Aun así, remarcó que muchas escuelas “todavía no cuentan con los recursos ni la capacitación necesaria” para incorporar estas herramientas.

Bianca, por su parte, consideró que existe un riesgo de generar “dependencia” a esta nueva tecnología. “Entendemos que el problema no es la existencia de la IA, sino que muchas veces generamos una dependencia y hacemos que resuelva todo por nosotros o los profesores cuentan con que solo utilicemos eso para estudiar y perdemos la costumbre de leer un libro o un apunte”, advirtió.

Más allá de cada discusión específica, el sector estudiantil reclamó una participación activa en el debate. “Si realmente queremos transformar la educación, necesitamos que se escuche a quienes estamos todos los días en las aulas y que nuestras propuestas sean tomadas en cuenta”, concluyó Martina.