La formación de los maestros tucumanos solo dedica el 9,2% de la carrera a las matemáticas

El aprendizaje de las matemáticas representa una de las deudas más urgentes del sistema educativo argentino: las pruebas Aprender 2025 revelaron que el 45% de los alumnos de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios en la materia. Frente a este escenario, un reciente informe del observatorio Argentinos por la Educación, titulado "De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria", puso la lupa sobre los planes de estudio de quienes tienen la responsabilidad de formar a los niños en sus primeros años de escolarización.

En el caso de Tucumán, el relevamiento de los planes curriculares de los institutos superiores de formación docente (ISFD) arrojó resultados particulares que combinan una marcada asimetría en la etapa inicial con un fuerte compromiso en la actualización profesional. De acuerdo con el documento, el 9,2% de la carga horaria total de la carrera del Profesorado de Educación Primaria en Tucumán se destina a materias vinculadas con la Matemática.

Este porcentaje ubica a la provincia levemente por encima de la media nacional, que es del 8,8%. Entre las jurisdicciones con los niveles más bajos se encuentran Santiago del Estero (5,6%) y Salta (6,4%). Sin embargo, Mendoza muestra un número marcadamente mayor, liderando el ranking con un 12,7% de sus contenidos dedicados al aprendizaje de las matemáticas.

El dato más llamativo de la currícula tucumana radica en cómo se distribuyen internamente esas horas de clase. Tucumán presenta una de las brechas más marcadas del país a favor del enfoque pedagógico, relegando el tiempo destinado al conocimiento estricto de la materia.

Según el informe, los futuros maestros tucumanos cursan 192 horas reloj destinadas a la "Didáctica de la matemática", frente a apenas 64 horas enfocadas en el "Contenido disciplinar". Es decir, se dedica el triple de horas a aprender "cómo enseñar" en comparación a las horas dedicadas a aprender "qué enseñar".

Para Argentinos por la Educación, ambos aspectos son complementarios y necesarios. Si bien dominar la disciplina por sí sola no garantiza resultados en el aula, los especialistas advierten que niveles bajos de conocimiento matemático pueden terminar limitando el desarrollo del propio conocimiento didáctico del maestro.

Tucumán, líder en capacitación continua

A pesar del desbalance detectado en la formación inicial, los docentes tucumanos que ya se encuentran frente al aula muestran un alto grado de compromiso con su actualización profesional en esta área específica. Los cuestionarios complementarios de las pruebas Aprender 2025 indicaron que el 76,9% de los maestros tucumanos de sexto grado participó de alguna capacitación o instancia de formación vinculada con la enseñanza de la Matemática durante los últimos tres años.

Con esta cifra, Tucumán se posiciona en el podio nacional de capacitación docente, ubicándose en el tercer lugar del país, solo por detrás de Formosa (90,8%) y Corrientes (83,3%). De este modo, la provincia supera ampliamente el promedio nacional, donde solo el 67,5% de los educadores reportó haber realizado este tipo de perfeccionamiento continuo.